Praca ma charakter teoretyczny, przeglądowy. Przedstawiono w niej autorską wizję edukacji włączającej na podstawie publikacji autorki dotyczących zagadnienia kształcenia inkluzyjnego (inkluzywnego). W rozdziale pierwszym omówiono istotę, źródła, możliwe wymiary, postulowane założenia oraz już realizowane działania w edukacji włączającej w aspekcie teoretycznym i praktycznym, a także przedstawiono krytyczne odniesienia do postulatów samej koncepcji i możliwości jej wdrażania do polskiego systemu oświaty. Wskazano również na działania Sekcji Pedagogiki Specjalnej oraz Zespołu Pedagogiki Specjalnej Wspierającego Działania Sekcji Pedagogiki Specjalnej Komitetu Nauk Pedagogicznych Polskiej Akademii Nauk w kadencjach 2016-2019 oraz 2020-2023 na rzecz rozwoju polskiej pedagogiki specjalnej i edukacji włączającej. W rozdziale drugim skoncentrowano się na tematyce nauczycieli, nauczycieli specjalistów, innych pracowników mogących kreować kształcenie inkluzyjne, ich miejsca i roli w edukacji włączającej, a także na wymaganych wobec nich kwalifikacjach, kompetencjach, predyspozycjach, przygotowaniu do pracy zgodnie z tezą edukacji włączającej jako edukacji wysokiej jakości, edukacji dla wszystkich uczących się, współpracy wskazanych specjalistów między sobą oraz z rodzicami dzieci i młodzieży objętych kształceniem inkluzyjnym. Rozdział trzeci jest poświęcony tematyce współpracy z rodziną dziecka (ucznia) w edukacji włączającej. Wskazano na jej istotę, znaczenie, rolę i miejsce w tego typu edukacji, przedstawiono oraz scharakteryzowano możliwe formy współpracy placówek inkluzyjnych z rodzicami dzieci (uczniów) realizujących w nich swoje kształcenie. Ostatni rozdział poświęcono inkluzji edukacyjnej w perspektywie możliwego rozwoju cywilizacyjnego ludzkości, bazując na tezach głoszonych w koncepcji transhumanizmu, analizie rozwoju współczesnej nauki, nowych technologii, w tym technologii mogących zagrażać istnieniu człowieka. W zakończeniu podsumowano przedstawione rozważania, wybrane autorskie argumenty przemawiające za edukacją włączającą oraz elementy utrudniające jej funkcjonowanie w relacji do wszystkich podmiotów powiązanych z tym typem kształcenia.